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    向班主任工作中的心理懲罰沖動說“不”

    發布:班主任 | 分類:班主任論文

      向班主任工作中的心理懲罰沖動說“不”
      
      文/盧恒
      
      摘要:近年來,在教育過程中,對能否對學生進行懲罰的問題,一直存在著不同的聲音。中國青少年研究中心副主任孫云曉提出:“沒有懲罰的教育是不完整的,沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。”但他同時解釋:“我說的懲罰有幾個觀點,懲罰絕不等于體罰,更不是傷害,不是心理虐待、歧視,讓你覺得難堪,打擊你的自信心。懲罰是個雙刃劍,是一種危險的、高難度的教育技巧。這一點必須意識到,弄不好會傷害人,必須要因人而異、適度。我認為越要懲罰,越要尊重。”
      
      關鍵詞:班主任;懲罰;心理懲罰
      
      班主任是班級管理工作的組織者,懲罰是班主任班級管理工作中的一種常見的方法。懲罰可以分為體罰和心理懲罰兩種。體罰對學生的傷害是顯性的,受到國家政策法規的明令禁止。然而另一種變相的懲罰手段——心理懲罰,因其隱形的特征和缺乏相關的約束機制而得以滋生和蔓延。心理懲罰是指在教育過程中,教育者提出超過受教育者心理承受度的強制要求,學生被動、消極執行,從而導致學生心理障礙或學習障礙的教育活動。心理懲罰旨在對學生的心靈造成威懾,強迫學生執行,傷害學生的自尊心,破壞學生的積極情感,侮辱學生的人格,是一種并不以明顯的身體傷害為目的的懲罰方式。
      
      哈爾濱師范大學心理學張守臣教授明確指出:“教育中的心理懲罰是嚴重的教育病態……教育中的心理懲罰是一種反理性的教育行為。”當這種失范的教育行為對學生心理傷害達到一定的程度,影響到學生的心理健康和人格發展時,實際上就是對學生的一種心理虐待。那么班主任在工作中,如何遠離心理懲罰,使班級管理真正做到以人為本、回歸理性呢?
      
      一、班主任,應該是精神豐富的榜樣
      
      蘇霍姆林斯基說:“教師對于學生來說,應當成為精神生活極其豐富的榜樣,只有在這樣的條件下,我們才有道德上的權利來教育學生,才能承擔起教育學生的職責。”要把學生培養成有理想、有道德、有文化的人,教師就要積極地自我塑造。
      
      多讀書,閱讀與教師專業水平提高相輔相成、互相推動。通過博覽群書開拓自己的視野,提升個人思考問題的深度和廣度。班主任在精神和道德方面、在生活目標和生活準則方面的表率作用,是推動學生追求高尚美德的力量,班主任應使自己的閱讀愛好成為影響學生教育力量的源泉。
      
      多反思,不斷總結經驗教訓,積極自我調整。反思的目的在于增加班主任的理性自主,使班主任對其實踐信念和實踐的因果決定因素有更多的自我意識,從而使班主任的成長始終保持一種動態、開放、持續發展的狀態。
      
      班主任是給學生印象最深刻的教師,也是對學生影響最大的教師。班主任對學生的教育作用要通過自身的形象、人格魅力對學生的感染、熏陶、感化實現,主要體現在對學生學業發展的激勵作用,對學生情感優化的陶冶作用,對學生道德升華的示范作用。正如烏申斯基所說:“教師的人格對學生的影響是任何教科書,任何道德箴言,任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”
      
      二、以學生的心理來體驗學生的情感
      
      “熱愛孩子,感到跟孩子交往是一種樂趣,關心孩子的快樂和悲傷,了解孩子的心靈,時刻都不忘自己也曾是一個孩子。”
      
      在英國亞皮丹博物館里,有兩幅引人注目的圖畫,一幅是稚氣的狗的解剖圖,一幅是人體血液循環圖。這是約翰?麥克勞德的作品。在上小學時,有一天,他忽然想親眼看看狗的內臟是怎樣的,于是他鼓足勇氣殺了一條狗,把內臟一件件地分割、觀察。誰知這條狗是校長家的寵物,校長看到自己活蹦亂跳的心愛的寵物竟然躺倒在地上,被開腔剖腹,氣得七竅生煙,決定懲罰這個無法無天的學生。但是怎樣懲罰呢?校長并沒有開除這位他,也沒有對這位他拳打腳踢,通過和他的談話,了解了行為背后的動機,于是校長便因勢利導,給予特殊的具有個性的“懲罰”即:罰他畫一幅人體骨骼圖和一張人體血液循環圖。校長罰他畫的兩幅畫更激發他研究解剖學的強烈愿望,后來麥克勞德發憤學習成了著名的解剖學專家,并獲得了1923年諾貝爾生理學和醫學獎。這位充滿愛心和智慧的校長就是教育家韋爾登。
      
      站在孩子的角度去看待他們所犯的錯誤,你會發現,很多錯誤并沒有我們想象的那么惡劣,而且許多都是無心之錯。在尊重學生的個性基礎上,班主任應對學生行為背后的本質進行深入分析,除了要考慮錯誤性質、影響范圍外,還必須考慮學生犯錯誤的動機,以及這個學生的年齡、個性特點,從而在處罰的方式、程度等諸方面作出慎重的選擇,力求恰當得體。同時,把握好處罰的尺度,既不能處罰過重,也不能使其毫無體驗,力求恰到好處。
      
      三、讓懲罰閃爍智慧與愛的光芒
      
      蘇霍姆林斯基說:“我認為學校最重要的任務之一是培養每個人用仁慈、懇切和同情的態度來對待一切有生命的東西,因為在這些東西身上體現著生命的偉大和美。”
      
      教育家陶行知先生在擔任小學校長時,看到一位學生用泥塊砸另外的同學。當這學生來到辦公室時,陶先生沒有批評他,反而掏出一顆糖給他,說:“你按時到,我遲到了,獎給你。”接著先生又掏出一顆糖,說:“我制止你用泥塊打人,你立即住手,我應該獎勵你。”然后先生又掏出第三顆糖,說:“根據我的了解,你用泥塊砸那些男生,是因為他們欺負女生,這說明你有正義感,這顆糖也是獎給你的。”這時,學生激動的流下眼淚,說:“校長,我錯了,我砸的不是壞人,是自己的同學……”陶先生笑了,又掏出第四顆糖:“這顆糖獎給你,是因為你認識了自己的錯誤。(
    班主任論文  www.z3733.com)好啦,我的糖給完了,我們的談話也完了。"陶先生沒有簡單粗暴地處罰學生的打架行為,而是用一種溫情的方式讓學生自己心悅誠服地承認了錯誤。學生不但沒有任何的抵觸情緒,還受到了很大的感動。這種懲罰教育,是在濃濃的情感中實施的,讓孩子從心靈深處真正認識自己的錯誤。
      
      的確,教育不能沒有懲罰,但粗暴的懲罰必將導致學生自我概念的毀滅。作為班主任,一定要以健康的人格力量為支持,把握好懲罰的度,要讓學生在受到懲罰的同時能感受到教師的關愛與期待。
      
      四、總結
      
      班主任工作中,心理懲罰的例子比比皆是,與體罰相比,心理懲罰因行為的欺騙性與隱蔽性,以及虐待后果的內隱性和滯后性而容易被人們忽視。可怕的是,班主任的這種行為大多是無意識的,具有很強的慣性。許多班主任根本沒有意識到,“沒出息”、“笨死了”、“再這樣就回家去”、“你的想法怎么怪”、“跟你說話就是對牛彈琴”等等這樣的話給處于成長階段的學生的心靈會造成消極的影響,而且這種影響往往無法在短期內消失,嚴重的甚至會影響學生的一生。一位美國學者說,社會暴力的根源源于孩子幼年時期受到的不公正待遇。
      
      教育是一種以人格塑造人格的事業,教育懲罰的目的是幫助學生認識錯誤、改正錯誤,從而塑造學生健康的品格。所以,在尊重孩子的人格,尊重實事的真相的基礎上,善用懲罰,讓懲罰也成為一種藝術吧,不一定狂風暴雨、電閃雷鳴才是懲罰,和風細雨有時更能吹融孩子們內心的堅冰。陶行知先生說的好:你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑里有愛迪生。
      
      摒棄“心靈施暴”的陋習,懲罰是源自愛的,這需要班主任的教育智慧。法國文學家羅曼?羅蘭說:“要播灑陽光到別人心中,總得自己心中有陽光。”教育的最終歸宿,是對人生命價值的呵護和關注,對人內在精神的喚醒和激勵,是塑造一個精神豐滿、光彩照人的“人”。

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